为进一步深入贯彻特殊教育提升计划，积极探索“个别教育计划”与特殊教育课堂教学的有效对接，不断提高特殊教育教学质量，有效促进我市特殊教育优质、均衡发展，我校于11月25日举办了以特殊教育课堂教学中“个别教育计划”的实践研究为主题的常熟市特殊教育课堂教学展示活动。朱林娥特教名师工作室成员王瑜欢在活动种公开执教绘本阅读《不要笑了，裘裘》。她在教学中选取了一个有趣的故事，通过引导学生看画面、听故事，展开想象，并说一说、演一演故事，从而提升智障学生的语言理解和表达能力。

王瑜欢老师执教绘本阅读个训课

课后，工作室领衔人、特殊学校副校长朱林娥做了活动总结。她指出：本次展示活动的主题是基于个别教育计划的特殊教育课堂教学。个别化教育是特殊教育的基石，它能使每一个有特殊需要的学生得到最合适的教育，并取得最大限度的发展。今天展示的课堂教学组织形式是分层教学和个别教育计划的整合，既坚持班级授课制，又能真正照顾到学生的个别差异。这个有机整合的过程，需要经历六个步骤。第一步，制定个别教育计划，第二步，将个别教育计划与课程对接，第三步，设计个别化课堂教学目标，第四步，依据个别化课堂教学目标进行分层，第五步，分层教学，第六步，个别化教育计划目标达成评估。因此，教学设计既有班级集体的教学目标，又有个人的学习目标。在组织教学环节，对能力较好的A组学生和能力较差的BC组的学生，采用先学、后教、再训相互交替的形式。在普通学校的资源教室、特教班教学中，可以不用辅助老师，但是因为特殊学校的孩子残障程度比较严重，所以需要助教帮助。同时，将分层教学和个别教学相整合的时候，既安排了ABC三组学生集体学习的时间，三组之间又有相对独立的教学时间和空间，这样既保留了班集体教学的优势，又使教学更加科学而有针对性。她强调：教学如果过分偏向于训，过多强调个别化教学，把教学变成一套机械的僵化的操作程序，是背离人的学习和成长规律的。智障学生虽然特殊，但是老师面对的还是一个个鲜活的生命个体，他们需要交往，需要合作，需要更多的情感体验，而这些都可以在和老师、学伴之间的互动中都得到充分发展。

工作室朱林娥副校长做活动总结，教研室支冬芬老师做点评