作为语文教师，我们都在努力揭开统编版语文教材的“庐山真面目”，也许途中会有困惑，会有争议，因为我们都“身在此山中”，但凝聚团队的智慧，我们就能在一次次课例研讨中不断汲取前行的力量，研磨我们的理念与策略，不断向着“学的课堂”靠拢，与学生一起在语文课上生长。

9月30日上午，秋意渐浓，桂子飘香，时值新中国70华诞，全体顾丽芳名师工作室的伙伴们齐聚石梅小学，参加教学主题研讨活动。我们用发自内心纯正的“研讨”热情，来为祖国喝彩，为我们热爱的教育事业加油。

首先，由陈睿老师执教了六上的《竹节人》一课。陈老师以杨绛的名言“读书好比串门儿——隐身的串门儿”为引子，带领学生关注文本独特之处——阅读策略的研究，随后结合学生课前充分而富有个性的“先学”，师生一起根据不同的阅读目的，寻找到文中相关内容，在交流讨论中归纳出相应的阅读策略，接着老师组织学生开展小组合作学习，在交流中互相弥补，共同提高，最后学生以“学习共同体”的方式进行了精彩纷呈的“学习汇报”。教师以“学伴”的角色不断在关键处引导学生更深入地探讨文本精妙处，学生在整堂课中表现出了极强的先学能力，活跃的思维和表达能力，在互相辩论和补充中，畅所欲言，享受文本带给自己的收获与快乐。

来听听现场工作室老师们的声音吧！（现场实录）

唐建峰主任：课文内容很长，长文很难教，今天这节课无疑给我们提供了思路。老师紧扣单元阅读策略和方法，和学生一起经历运用阅读策略，来学好长文，教学主题明确，从头到尾“策略的感觉”很明显，学生也能鲜明地从策略中去感受体会。我从杨绛先生的话想开去——把门串好，把文串好。把门串好，就是根据自己阅读的兴趣、爱好去主题式地吸收、了解，例如了解竹节人的制作；在了解中去运用策略来完成学习任务；明确了阅读任务，采取不同的策略，去消化阅读目的。把文串好，也就是说方法、策略等只是途径，最终目的把语文实践落地。

徐晓兰老师：老师能注意到把阅读策略指导很细致，并提炼出方法。文章孩子很喜欢，学习得也很有趣，语言实践得法，最主要的是，我们的课堂，给了孩子一个分析、表达和交流的机会。

范金翠主任：这节课呈现了高年级教学时，语文素养和语文能力的结合。先学单把内容前置，这样学生走进课堂，就有一个基础。学生表现真的非常棒，他们对文本的把握能力、提取关键信息的能力、语言表达的能力，是日积月累训练的呈现。

五爱陈晓燕老师：同伴学习是研究性学习的一种方式。C版是老师排的，目的性很强。小组合作的分组该怎么去分，一开始是自主合作分组，也有物理性的比较近的，今天是C版同质分组。教室里常使用的是A版分组。敏感的学生有读写结合的理念，无形中达到了阅读教学的最高目的。老师有单元统整的概念，能细心地关注到统编教材的单元导语、语文园地、甚至课后的泡泡。

曹丽秋校长：学生的状态是最重要的，每一堂课让孩子站到前面来，自得其乐，是一种学习的至高境界。

金雪敏老师 ：一节课，变讲读为交流活动，先学单唤醒了学生的学习经验，在小组合作之前老师和学生提炼了不同任务需采用的不同策略，让学生在每一次交流中去习得、体验、运用、进而内化为能力。

顾芳老师：1、核心素养的石梅表达。一节课呈现出通过学法变革，激发学生从被动接受到主动学习，实现综合能力的提升的微观过程。2、老师具有鲜明地培养学生高阶思维的理念。比如，第二组学生交流不太完善时，老师让他们在听的过程中找到不足之处，现场进行弥补，学习过程呈现了一种健康的课堂生态，把同学变成了学友，互帮互助，激发思辨能力。

唐建峰主任：我建议，还需要细化，可以根据不同的表达文本来制定阅读策略。“制作”是类似于说明性的问题表达，一个是条理，制作是有精细的动作表达，说明类文体用这些策略。叙事类就要把握前因后果和细节。最后有个成果的展现就更好了，线性感觉会更鲜明深刻。

苏维老师：耳目一新，很震撼。学生逐渐尝试用学习策略来完成、完善学习任务，这是一种学法的进阶，我能感受到孩子学程的增值。

顾银蕾老师：共鸣——关注学习提示、课后语文园地。收获——学习方式的变革，ABC组小组合作，是今后要研究学习的。

来自太仓牌楼小学的老师也参与了教学研究：

杨老师：孩子很厉害！从传统文本学习角度来说，竹节人是散文，散文是文学的上升，回忆往事有不同的写法，可以回忆老师，可以回忆同学。这篇文章阅读目的很明显，根据阅读指向去关注文本，是新的尝试。但语言文字的积累、语言文字的内化需要朗读。

校长：关注了“有目的地阅读”这个要素，充分体现了自主合作探究的模式，建构了一个学习目标，引导学生通过板书进一步分解任务，把他们带入了课堂情境中，在独立探索基础上进行合作学习，在合作的前提下进行分享和评价。课堂给了学生自由的安全感，儿童站在了课堂中央。学生自主学习能力、课堂效率有了很大地提升。

最后，工作室导师特级教师顾丽芳校长做出了点评：

我很享受这种教研氛围，教材都改为统编版，例子的转变带来理念、方向性的指引。这节课是起到抛砖引玉的作用，如何用好教材，把握课堂，工作室率先进行了有效的尝试。我觉得，统编教材有四个方面的变化，也给我们四个不同的启示：

1、整体单元观照，设计思路。课文教学要站在单元角度去整体观照，老师必须考虑，快速阅读中怎样把目标去整体落实。

2、聚焦语文要素，采取举措。统编教材引导更集中，策略应从粗线条引向更细致。

3、关注学习方式，积极变革。有来自于小组的学习，有生生互动的方式。一切都是很自然的样子，课堂呈现出一种和谐的学习共同体的样态。

4、控制学程节奏，板块推进。整节课以交流体验活动式的学程来推进，气氛活跃，每个孩子灵动的发言都能给我们很好的启发。

建议：

1、进一步处理好整体和部分的关系。建议老师增加一些品词析句，有选择地重点语段进行分析。再比如，“锁定范围”这里能否再具体化一点？哪几部分写了玩具制作的内容？哪几部分写了玩的乐趣？老师可以引导学生梳理文本脉络，这样做，落脚点要扎实、细致。我们的课堂要有更宽广的语文视野，也要有更扎实的语言文字训练。

2、调整策略和内容的关系。策略是高阶的，是怎样读的方法，内容是写了什么，还是要有些扎实的观照。