10月18日上午，全体顾丽芳名师工作室的伙伴们齐聚王庄中心小学，参加统编版教材课堂教学主题研讨活动。活动主要分为两个部分：一是由工作室成员蒋燕老师、金雪敏老师分别执教《习作：我的心儿怦怦跳》《圆明园的毁灭》；二是工作室成员议课，导师顾丽芳校长总结。大家全身心投入到教、听、议的过程中，呈现出不一样的精彩。

首先，由元和小学蒋燕老师执教统编版四上习作《我的心儿怦怦跳》。课堂以蒋老师分享自己坐过山车的难忘经历拉开序幕，唤醒学生记忆，分享令自己心儿怦怦跳的事儿。习作征程随即开启，蒋老师借助心跳图这个导学单，板书学生分享事件中的3个关键时间点，邀请学生上台贴红心，随即用心跳图式的线条将红心连接起来。蒋老师提醒学生关键处停笔多写写，学生在框架脉络明晰的基础上动笔书写，一气呵成。文章不厌百回改。蒋老师指导学生自主修改习作，出示评价阶梯图，学生对照着导学单上范文和自己写的片段，评星、修改。整堂课，蒋老师着力用不同形式的“导”，落实语文要素。

紧接着，王庄中心小学的金雪敏老师为我们带来了统编版五上《圆明园的毁灭》一课。金老师指导学生课前搜集了大量的资料，让学生在充分的“先学”中感受圆明园昔日的辉煌，在声声诵读中渲染悲壮的底色。金老师多层次引导学生理解课文表达的情感。在默读文第5自然段之后、在观看圆明园毁灭视频之后、在朗读宏伟建筑、珍贵文物一件件没有了之后………学生一次次交流感受，情感一次次升华，在与文本的对话中，与他人的思维碰撞中，明确自身的使命，牢记历史沧桑，怀揣少年壮志，砥砺前行。

以“导”促学，“导”的形式多样，万变不离其宗，最终都指向学生的“学”，在“学的课堂”上，教师一切形式的“导”都是为了把儿童请到课堂的中央。围绕活动主题，结合两堂精彩的语文课，工作室成员们各抒己见——

陈睿：

蒋燕老师敢为人先，挑战习作教学。课堂上，蒋老师唤醒学生语言运用的自觉性，真实情境的再现，与生活进行了深度对接，强化了生活积累和语言文字的融通；蒋老师唤醒学生的学习欲望，在对比监视中唤醒学生表达的欲望。然而值得我们思考的是，三颗星的习作是否代表着最高水平，其实不然，可能有的学生已经达到四颗星、五颗星了，所以这个阶梯图能否向上延伸，让学生突破老师给的界定，成就更完美的习作。

唐建峰：

两堂课带给我很多的思考，我一直在想，语文课堂怎么更加“清”“简”？让学生从容思考，从容表达。

“清”，即清新有新意，“简”，即简约。两堂课都有新意：蒋老师的习作课用红心引导学生关注细节，把重点之处拉长。金老师在指导读圆明园宏伟建筑、珍贵文物没有了，文字随之消失就是新意。

“简”：紧扣主线，剪掉旁枝末节。蒋老师，能否把学生放在课堂中间。其一，是不是可以考虑前置先学量，课堂上使用学生写的片段作范文？评星时能否不要定性，让学生的习作在老师引导后有进步？其二，可以考虑“让学”多一点。指导学生修改习作时，应该以学生为主，引导学生从“我为什么这么修改”来取他人之长。

金老师的课学程上如何把握轻重：昔日辉煌资料的交流环节要略一点、轻一点。把重点花在指导学生体会圆明园被毁灭之后的情感上。这样一来，语文味会更浓些。

新疆独山子小学王主任：

蒋老师的课：统教版教材编排时先是口语交际，再是习作，先说后写。顾校带领团队研究的具身认知理念可以用到本次习作教学上。比如，现场请学生上台唱歌，真实体验当时心儿怦怦跳的感觉，当场习作。这样，可能比回忆之前的事情更能切身感受到心儿怦怦跳的感觉。

金老师的课：老师研究并落实语文要素，指导学生搜集对理解文本有用的资料。然而课堂交流不是重点，重点是借助资料，感悟文本表达的情感。这个单元的导语，也是要求关注字里行间的爱国情感。教师可以有所侧重地指导学生了解事件发生的背景，并激发学生的情感。

顾银蕾：

我们学校老师也正在研究《圆明园的毁灭》一课。今天聆听金老师的课，惊叹金老师扎实的语用教学。我也分享我们学校老师设计的三个板块：走近圆明园、走进圆明园、走出圆明园。前学单，主要是给孩子们记录查资料所得，A版（亭台楼阁形状的彩纸）围绕第三自然段搜集建筑资料，B版（历史文物形状的彩纸）则围绕第四自然段搜集历史文物。通过两段视频的拓展，和前文的辉煌形成强烈的对比，此时学生的情感能达到最高潮。借助阅读链接中的文字，谈谈自己的理解，激起学生对祖国的爱和对侵略者的恨。无论教师设计的形式有多么的不同，但目的是一致的，以“导”促学的教学理念，在课堂上体现得淋漓尽致！

徐晓凤：

蒋老师的课：教学设计很新，借助心跳图、评价阶梯图等多种形式指导学生将心理感受写清楚。教师有效的“导”成就了学生的有话可说，有事可写。如果要从鸡蛋里挑骨头，我想，在指导修改习作时，教师是否邀请不同层次的学生上台交流，呈现出学生自主修改和教师指导修改两种不同的学生习作进步过程。

金老师的课：容量很大，环环相扣。在金老师的指导下，学生语言表达有所提升，起初品读第五自然段时只能用词语来表达感受，但看完视频、配乐朗读宏伟建筑、珍贵文物的消失后学生心灵受到震撼，能用句子来分享感受。这种进步离不开金老师的有效引“导”。承接刚才唐主任的话题，如何剪掉旁枝末节，重点体会文章表达的情感，我觉得是否能从顾校执教《高尔基和他的儿子》一课把写信前置到先学单中得到启发，在教《圆明园的毁灭》前，结合文本，让学生给清政府写一封信，在赞叹劳动人民智慧和勤劳之余，抨击清政府的软弱无能，让学生在对比中感知国弱被人欺的道理，并立志牢记历史，努力学习，报效祖国。

顾芳：

聆听了蒋老师的作文课，联想之前学习的管建刚老师作文课——请一个活泼的学生吹气球，吹得很大时凑近学生，教师随机采访学生这会儿心情怎么样。以这种方式教学作文，学生事情都写得一样的，是否可以？

在思想火花迸发的议课现场，生成了两个问题：

问题1：习作是否要集中写一个题材？

问题2：阅读链接是否放在课堂上交流？

抛砖是为了引玉。最后，顾丽芳校长现场为我们答疑解惑：

作文课怎么来选案例？没有标准答案。创设一个具身情境，学生的感受会更真切，更容易捕捉。选择同一事例来上习作课，手把手教，一个细节一个细节关注，就像学生学走路，可以先学会如何走路。等学会了，再努力走出自己的特色来。而蒋老师的课堂是唤醒学生遥远的记忆，大胆放手，让学生自己在老师的指导下走出属于自己的一条路。

问题2：统编版教材的语文教学，应把大阅读理念引入课堂，教师应站在单元教学的角度，以主题、语言要素来统领教学，由此可见，课后阅读链接并非课外的资料。前置或者延学都可以，但要适当放入到课堂教学中。

 结语：没有情怀走不远，没有引领飞不高。一群渴望成长的顾丽芳工作室成员们，我们在这里畅想语文的明天！