把握学情，促进课堂的有效教学

                        ——记2019年11月12日活动

     11月12日下午，顾丽芳名师工作室的全体伙伴相聚石梅小学，开展了本学期第五次的课堂教学研讨活动，活动主题为：把握学情，促进课堂的有效教学。

    大家首先观摩了由石梅小学王颖颖老师带来的统编版三上《搭船的鸟》一课。本课王老师立足单元要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，引读“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，聚焦课文第一、二自然段，重点感受翠鸟的外形美、作者的语言美。通过圈画表示色彩的词语，引导学生感受翠鸟色彩美丽，借助给图片排序的方式让学生发现作者的观察有特点有顺序。扎实有效的课堂教学不仅让学生感受到了文本内容的美，还让学生习得了语言建构的方法。

    第二节课，范金翠老师为大家展示了统编版六上《在柏林》。范老师首先围绕小说的要素来实施教学，抓住了车厢里的两次“静”，感受战争带来的伤害。重点引导学生通过揣摩后备役老兵的语言，感受人们对战争的厌恶。再出示第二次世界大战百度百科资料和第二次世界大战回忆录后引导学生发现小说的独到之处。范老师合理地利用了先学单从补充的柏林的资料和战争的词语，去体会文章主旨。巧妙借助情节画面，让学生去进行思维的碰撞，去发现文字的精妙之处。整堂课顺学而导，让学生以主人翁的身份去品读文字，感受画面，受到心灵的震撼。

    观摩了精彩课堂，更需要研讨，需要思维的碰撞，才能有更多的收获。本次研讨由徐玉兰老师主持，首先由两位上课老师谈了自己的教学设计。

    王颖颖：

    《搭船的鸟》这堂课的目标是引导学生体会留心观察和细致观察的好处，着力培养学生观察生活的意识和能力，为他们今后习作能力的发展奠定基础。文章从儿童视角展开，写了他观察到的翠鸟，语言浅近朴实。对于三年级孩子来说，读懂课文是不难的。但是作为习作单元第一篇课文。我想编者的意图是以习作指导为主要目标。这篇课文观察角度清晰、描写细致。通过学习，我试图让学生掌握一定的观察方法，让他们懂得观察不仅要细致，更是有法可循的。我最先的设计是问题导入，然后把第二第四自然段拎出来先学，即先学外形和捕鱼时的动作，后来试上后，加入初读环节，把第四自然段放入第二课时。今天上的时候，感觉初读的时间的预估有些多了。所以小练笔的指导时间就显得紧张了一点。本来想小练笔写完，让小朋友上来讲，先评定星级，再一句句对照着评，重点讨论观察有序体现在哪里，怎样的语言才是有趣的，运用哪些修辞手法。讲完之后，自主修改，同桌互评星级，再四人小组里选一选星级最多的小朋友，下周家长会的时候，把得星最多的小朋友贴出来给家长看。这一做法旨在让小练笔在学生的生活中发挥更大的价值。

     范金翠老师：

    《在柏林》是一篇微型小说，一共354个字，里面涉及了沉重的话题，要让学生体会到战争的残酷性。作者是截取了火车上一个细小的事作为一个内容来写的。后备役老兵的话就是核心，就是“小说之眼”。隐去了所有的背景和交代，而直接把惨烈的战争后果在家庭中的体现推到了读者面前。篇幅很短，但是内容却很丰富。情节非常简单，但是却有很大的想象空间。因为用了先学单，我想尽量简化一些，分了两大块，第一块抓文本，小说的三要素，让孩子们去理解课文内容，第二部分是补充了资料，让孩子们去发现小说的独到的地方。我在教学后就有疑惑：应该怎么去了解六年级学生能够掌握到什么程度？教材可以挖到什么程度？教材和画面之间的衔接怎么处理得更恰当？

  唐建峰：

范老师的课《在柏林》是一篇独立阅读课文，怎样和精读课文有区别？我个人感觉放得要宽松，大胆地去放。要怎么样做呢？我们有了先学，学生其实对这篇文章的主要内容已经有了很好地把握了，对主旨——战争的残酷性也已经有了理解，在这个基础上再来调整设计。那我们可以教什么？这篇小说最最令人称赞的情节，就是出乎意料。怎样出人意料？建议可以抛出话题，让大家来揣摩、争议、理解。

曹丽秋：

我也教六年级，范老师考虑了很多我们当时没想到的。她提供了先学单的词语，在了解背景之后说说提起战争你能想到哪些词语。能不能顺着这个思路，探究“这篇文章就是基于这么一个残酷的背景写成的，字里行间哪里裹挟着战争巨大的伤痛？”最后可以再推荐阅读一两篇战争主题的微型小说。 

    唐主任说了关注美，我也在思考：如果我来上，我能关注到哪些美。可能外形美、动态美，会作为重点。还可外加一个雨景的美，第一自然段的“沙啦沙啦”，也能读出画面感，让孩子体会词语里蕴含的美。

    我有个问题，《搭船的鸟》大家都在讨论要发现美，但是我发现“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”这句话更重要的是强调观察，为后面的习作，今天的课文上“翡翠”是不是可以不出示，是否可以淡化老师的教学步骤，把更多的时间留在学生去看作者是怎么写出美来的？从哪些方面观察？似乎这个角度更加要花时间。

    在观察翠鸟的图片时，王老师没有告诉学生要抓住什么去观察，只是让学生们去看，学生自然而然地就能发现这么多的点，也能自然地说出“翠鸟头顶的羽毛像是孔雀的羽毛”等非常细致的东西。有时候，不需要告诉学生，他们自己就会观察。老师能教的是“激励、激发”，给学生一个点，激发学生的观察。唤醒学生观察的意识，激发学生观察的兴趣，鼓励他们不断观察，逐步形成观察的习惯！

    听了范老师的课，我在思考，怎样通过老师的引导，让学生在习作中写出小说出人意料的结局？在其他的听课场合里，有的老师是通过换结尾、作比较，最后发现还是原来的结尾最震撼人心的。其实，无论哪个新的结尾都达不到原文的效果，究其原因，应该是原文留给读者的想象空间更大。结局的设定，可遇不可求，学生应该能从这篇小说中感受结局对整篇小说的重要性，他们也许会在创编自己的小说（习作编故事）时，尽力做到结局的“超乎寻常”，这也是这篇文章对学生习作上的一些启发吧。

    结合我自己的教学经历来说，《在柏林》是自读课文，我珍视学生读第一遍最直接最真切的感受，不一定要深入。读完以后，马上开火车让孩子说，但我发现他们的体会是很浅层次的，甚至跑偏了。在教学中引导学生多品读多关注细节后，学生才提炼出文章的主旨。对于小说的“出乎意料”这一特点，虽然有意强调，希望孩子能在后面的习作中自己创作出出乎意料的结局，但学生的文章即使一波三折也只是所谓的小波折，也许这就是孩子的真实水平。 

怎样让学生把文本所学的方法运用到自身写作中？《在柏林》这篇小说何以震撼人心，不仅因为作者的文字揪住了读者的心，也和她的身份——战地记者有很大关系，因为她有着丰富的战争故事素材，可见丰富的经历和丰厚的积累才能让我们的语言建构得更加有层次，更有力度。 

    范老师让学生对照《桥》的情节来梳理《在柏林》情节时，，选择四人小组合作。以前我上过《船长》一课，也让孩子们小组交流梳理情节，但是听课老师给出的建议是六年级的学生已经具备自己概括段意的能力，不需要四人小组交流。我在想如何处理高年级梳理小说情节的环节，该怎样具体操作呢？

顾丽芳校长：

    颖颖老师，和风细雨，令人享受。课堂细腻，细腻到每个字的理解、表达方式，都会给孩子提供足够感性的台阶。比如，比鹦鹉还漂亮的鹦鹉图，翠绿的翠，孩子收获的信息量相当大，不管是视觉，各方面感官的感觉是非常丰富的，训练很扎实。特别课堂上给孩子引入星级评价机制，语言有没有特点，观察有没有特点，语言是否有趣，可以四星级五星级这样的评价，也是培养孩子三年级习作起步很有方向性的机制。这堂课，我们要做的就是引导孩子在学习文本过程中去体悟作者发现的内容的之美，情感之美，即作者对鸟的喜爱，再让孩子发现语言文字之美，从而用语言文字去创造新的美。希望孩子们多触摸语言文字，多在里面走来回，多深潜，就会觉得图片是美的，但语言文字更美。