12月4日，顾丽芳名师工作室的活动再次开启，此次活动内容丰富，安排紧凑。两个地点，两场盛宴，聚焦前沿的思考，关注紧迫的话题，令大家脑洞大开，收获漫溢。

                       东南实小活动板块

4日上午，全体学员跟随导师来到东南小学参加《司马光》同课研讨活动。大家首先观摩了由苏州国际外国语学校李琼和裴霞两位老师执教的统编教材三上的小古文《司马光》一课。两位老师分别执教了第一、二个课时，为大家展现了一篇小古文的完整教学过程。两堂课体现了以“习”为中心的教学设计理念。面对小古文这种新颖的课文形式的教学，学员们抱着极高的热情投入学习，认真听课，积极思考。

课后，研讨氛围浓厚，睿睿也作了发言，她讲道：这两堂课给我三点启发：其一目标更专一，让核心任务的落实凸显学理之谨；其二，情境更真实，让全覆盖学习活动凸显学程之趣；其三，同生更共长，让多维度学习共同体构建凸显学伴之重。

最让大家受益匪浅的是4位特级教师的点评与引领。

顾丽芳校长肯定了两堂语文课回到语文教育的源头上去想语文到底要干什么，回到语文课书声琅琅的本来的样子，老师的教学有序有感有效，启蒙意义重大。顾校指出教小古文不仅是教这一篇，而是借这个小窗口把中华传统文化播种到孩子们心中；回到素养达成的学科的本体。

沈春媚校长认为这是一堂真实的课堂，是“习”为中心的课堂：预习、练习、习惯。论语中说：学而时习之。“习”是一种实践，在实践中得到进步。虽然教材变了，课标也会出台新的，但是，实践是不变的。

洪榴校长指出两位老师不仅仅是在教知识，还是在教智慧。看到孩子们学习真正发生的课堂。两堂课有广度、有效度、有深度。她呼唤所有的老师要对自己说：“提高自己语文教学能力的方法要多看好书，多听好课，多交流。”

最后薄俊生校长以这两堂课为例，为大家引导该如何开展以“习”为中心的课堂教学。他指出我们 要找到“基于评价任务的教学”。评价任务是把目标的具体化。基于评价任务的教学，两堂课的这些操作值得大家借鉴：1.备课的流程是逆向。2.设计好“任务清单”这个教学工具。3.课堂样态是模块组合。4.学习活动应动静交替。5.教学过程应是学评合一。6.学习成效，当堂反馈，当堂呈现。

                          石梅小学活动板块

“精读课文”作为统编教材习作单元前置性学习内容，应最大限度发挥其独特价值。如何切实地引导学生从阅读中学习表达方法，培养习作关键能力，顾丽芳导师为大家作统编版六上习作单元《夏天里的成长》一课的教学示范。

这堂课在先学发布中开启，在学生个性化的提纲呈现之后，老师引导大家进行共性的提炼，列出较为规范提纲。然后师生一起交流文中的句子，老师通过出示比较，让学生懂得何为“能文”。接着，通过引导学生猜作者的写作用意，引出“立意”一词，通过文字的拓展与学生的实践，让大家对“立意”一词有更深入的理解。最后，引导学生能有意识地围绕“立意”搜寻材料，并进行课堂实践。整堂课深厚灵动，“学的”过程清晰可见，“习的”过程扎实到位。

在研讨过程，顾校谦虚地说这是家常课也是探索课，想通过这样一篇文章的例子来让学生知道作者是怎么样立意的。接下来还会推荐孩子们读林清玄的书。文字的品悟 不是这堂课的重点，而是认清这是习作单元，把课文作为例子，引导到“立意”的话题，练习思维。

     随后，工作组的老师及石梅小学的老师们纷纷发言。大家针对这一节课的学习心得和习作单元的特点，反观自己的课堂教学，从不同的操作层面提炼自己的思考，并向导师提出自己的困惑，顾校一一为大家指点迷津。

通过这样的一次活动，大家对习作单元的教学有了更进一步的认识，要重视梯度性与针对性，真正发挥习作单元精读课文的价值，也激励我们要不断地去研究习作教学，探索属于自己的最佳教学路径。