每个教师都应是一个研究者，这是教师工作专业性质的一个涵义。“高丽名师工作室”的成员们在高丽校长的带领下，以“课”为“例”主动用心地研究着、实践着、思考着。2019年5月21日下午，工作室第五次活动在张青莲小学举行。

首先，由张青莲小学金玉洁老师执教三年级下册第八单元第一课时“认识小数”。金老师从常见学习用品的价格入手，调动学生生活经验走入新知学习；通过“分一分”“比一比”“想一想”等数学活动，沟通“十分之几“与”一位小数“之间的内在联系，感悟小数的意义；引领学生依托对元角分和相关长度单位的认知，在比较中深化对小数的认识。

第二节课，由石梅小学顾星老师执教同一单元第二课时“小数大小的比较”，她合理重组教材，从课前导学入手，让孩子们在数轴上自主找出两个小数并比较大小，然后在分享交流中表征自己的思考方法，在合作探究中自主获得并归纳小数大小的比较方法，精彩纷呈的探究过程引领学生完整经历数学知识的发生发展过程。

课后，工作室全体成员从自己的课堂观察点出发，就相关的“课堂现象”进行了深入评析，展开了热烈研讨。 

本着切实提高教育教学水平的目的，高校长要求将研讨重点落在“查问题找不足”上。她指出，“小数的认识”一课，是学生第一次正式学习小数，这是对“数概念”的一次扩展，与整数意义相比，必然有着明显差异，有其产生的“必需”和“背景”，因此在进行教学预设时，就要思考学生现有的知识积淀与新概念学习之间存在怎样的“障碍”？作为小数教学的起始课，应该创设怎样的认知和思维冲突，才能引领学生感受小数产生的必要性？应该组织哪些学习活动，才能引导学生更好更深入地触及小数意义的本质？

这些问题引起工作室成员的深思，在交流中大家清晰地认识到，本课教学中要带领学生感受到，“小数”可以看作是十进分数（分母为10、100、1000……分数）的另一种表现形式；后续教学中则应该侧重于理解“小数是将个、十、百、千等不断扩大的位值计数方式朝着另一个方向加以延伸，使之成为更为完善的位值计数制度”，所以概念教学应该回归并紧扣其本质意义，借助大量直观感性材料多元表征，帮助学生建构起合理而完善的认知结构。

关于“小数的大小比较”一课，高校长也给了大家两个追问，即“这节课的学习重点到底是什么”“如果由你来执教这堂课，那么可以怎样安排教学环节、如何利用学生的学习素材”？大家充分思考和交流之后，高校长给出了独到的回答，让在座的老师们如醍醐灌顶。

本次活动，工作室成员放弃休息时间，赶路、聆听、研讨，整整四个小时的活动在意犹未尽中结束。我们将带着收获再次出发，并期待下一次的相聚！