生物学核心素养提升与深度学习的课堂教学研讨

——市生命科学特级教师工作室活动

2019年6月4日，常熟市中学生物学特级教师工作室成员在领衔人周俊校长的带领下，前往苏州新区学府中学，参加由苏州市名师发展共同体组织的专题研讨活动。

本次研讨活动分两阶段：第一阶段由周俊名师工作室和章青名师工作室骨干成员结合研究课题开设3节公开课并进行评课交流，苏州学府中学校殷兆祎开设的公开课《认识真菌》、苏州高新区实验初级中学校周丽娜开设的公开课《生物从环境中获取物质和能量（一）》和常熟市实验中学邓辉开设的公开课《科学探究专题复习》；第二阶段邀请了南师大解凯彬教授做专题报告《STEM教育与深度学习漫谈》。解教授介绍了STEM教育兴起的社会历史背景、什么是STEM教育以及STEM教育的核心特征，帮助我们站在教育前沿观察STEM教育、思考深度学习及其在生物学教学中的发生、发展。本次活动吸引了周俊、章青、罗明、钱毅生物名师工作室的诸多教师参与，内容丰富，研讨热烈且深入，对每一位参与者来说，不啻为一场丰盛的精神盛宴。

周俊名师工作室的骨干教师邓辉老师在本次活动中展示了复习课《科学探究——自然科学的灵魂》。生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，《课标》要求生物学教学要面向全体学生，提高学生的生物学科学素养，倡导探究性学习，可见“科学探究”在生物学教学中的重要性。邓辉老师的这节公开课以工作室的课题“基于核心素养提升的中学生物学课堂教学优化策略研究”为出发点，重点在教学中培养学生的“科学探究”和“科学思维”这两个素养。

他这节课的优点是：

一、在教学中渗透核心素养思想，给学生以潜移默化的积极影响。

这节课课堂教学思路清晰、结构严谨，知识点之间环环相扣、过渡自然，既能对所学知识做一总结和梳理，又能够讲练结合，将学生能力培养贯穿于教学中。通过教学使学生厘清科学探究的方法与过程，掌握探究实验的基本原则。教师善于挖掘知识点之间的内在联系，通过梳理知识点，使学生将所学知识系统化、网络化，达到融会贯通、举一反三的目的。

二、创设情境，激发兴趣，提高学生自主学习能力。

邓辉老师从学生的生活经验和知识背景出发，积极创设情境，精选典型习题，如班廷的胰岛素实验、种子萌发的探究等，让学生感到问题新奇而具有挑战性，使学生处于想知而未知、欲罢而不能的心理状态，从而开展主动学习。对于初中学生来说，课堂的趣味性是吸引他们开始学习的重要因素，邓辉老师使用的图片、案例和文字等都是经过反复打磨，因而给人眼前一亮的感觉，使复习中的“重复”变为积极主动的“再现”，并给人以美的享受。一些语句如“拨云见日、水落石出”“实践出真知，事实胜于雄辩”“富有逻辑的话更打动人”等等给人留下了深刻的印象。

三、较好地发挥了教师引导点拨的作用，发挥学生主体作用。

邓辉老师精选学生练习，用好每一个题目，并且从题目的一个点延伸出来，提供若干变式，让学生在此过程中学会用科学的思维方法解决问题，并提高归纳与概括、演绎与推理等思维品质。如“种子萌发条件”一题，原题以菜豆种子为例实验，教师提出，当菜豆种子换成西瓜种子后，则3号培养皿中的种子没有萌发，让学生思考可能是什么原因？学生思维陷入困境时，他提示学生可以参考《能力自测》中的某一题，给学生以有效引导。

   当然，一节课不可能面面俱到，大家也提出了很多建议，如作为复习课，学生参与度还不够，应给学生更多的表达计划。学生分享解题方法实际上也是理清思路的过程，也许表达不够通顺流畅，但教师也需要适时“后退”，给学生机会在交流中培养科学思维。再如，学生经历了科学探究过程，并不意味着学生可以内化为科学的思维方式，需要教师对学生进行有效引导。邓辉老师采用了论证式教学策略的CER模式，对学生而言是个新生事物，需要在今后的教学实践中不断探索，积累经验。（陈亚丽撰稿）